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2017年云南中学教师资格证考试真题一教育知识与能力答案

时间:2017年09月24日信息来源:本站原创 点击: 字体: 在线报名

2017年云南中学教师资格证考试真题一教育知识与能力

一、单项选择题(20题)

1、【育萃专家解析】B。此观点的提出者是捷克教育家夸美纽斯。

 

2、【育萃专家解析】C。教育行动研究就是实践者为了改进工作质量,将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来,在现实情境中通过自主的反思性探索,解决实际问题的一种研究活动。

 

3、【育萃专家解析】A。根据评价的方法,教学评价可分为定性评价和定量评价。定性评价是不采用数学的方法,而主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法;定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。

 

4、【育萃专家解析】C。2012年下半年统考。“学不躐等”的意思是说教学和学习的过程中不能有跳跃,要按照顺序进行。“不陵节而施”的意思是说不超过学习者的接受能力而进行(教育),“杂施而不孙,则坏乱而不修”的意思是说施教者杂乱无章施教而不按规律进行,打乱了条理,就不可能收到良好的效果。这些都体现了教学应遵循循序渐进原则。

 

5、【育萃专家解析】A。2013年下半年统考。教育对经济的功能体现在教育再生产劳动力,即把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。

 

6、【育萃专家解析】D。能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

 

7、【育萃专家解析】B。活动课程是相对于系统的学科知识而言的,由一系列活动组成,侧重于学生直接经验的获得,如实验、参观、表演、绘画、游戏、手工制作等。活动课程的特点在于动手,手脑并用,以获得直接经验。

 

8、【育萃专家解析】D。“练好钢笔字有助于新学习毛笔字”说明练习钢笔字在前,学习毛笔字在后,因此这种迁移属于顺向迁移。“有助于”说明这种迁移是正迁移。故题干所述属于顺向正迁移。

 

9、【育萃专家解析】B。无意注意是无目的、不伴随意志努力的注意。教师通过语调的升高,吸引学生的无意注意。

 

10、【育萃专家解析】A。2014年下半年统考。焦虑症表现为坐立不安、情绪紧张等,小燕的症状与此相符,所以她存在的心理问题是焦虑症。

 

11、【育萃专家解析】A。2013年下半年统考。画线是阅读时常用的一种复述策略。

 

12、【育萃专家解析】A。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性,不指向某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。题干描述正是体现了心境的弥散性。

 

13、【育萃专家解析】A。2014年下半年统考。焦虑症表现为坐立不安、情绪紧张等,小燕的症状与此相符,所以她存在的心理问题是焦虑症。

 

14、【育萃专家解析】D。2012年下半年统考。教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。

 

15、【育萃专家解析】C。幽默是指对于困境以幽默的方式处理。它没有个人的不适、没有不快的影响别人情感的公开显露。它与诙谐、说笑话还不完全一样。幽默仍然允许一个人承担及集中注意于困窘的境遇上,而诙谐、打趣的话却引起分心或使之从情感的问题上移开。

 

16、【育萃专家解析】B。影响品德发展的外部因素有:家庭、学校教育、社会因素、同伴群体;内部因素有:认知失调、态度定势、道德认知。

 

17、【育萃专家解析】C。利用学校环境影响学生品德,属于对学生潜移默化的影响。

 

18、【育萃专家解析】B。

 

19、【育萃专家解析】B。教师促成的纪律,主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范。群体促成纪律主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。自我促成纪律简单说就是自律,它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。

 

20、【育萃专家解析】D。教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

 

 

二、辨析题(4题)

1、【育萃专家解析】2015年下半年统考。该说法是错误的。

程序教学是斯金纳将操作性条件反射原理应用到教学活动上,提出的一种教学模式,强调把教材内容细分成很多小单元,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习。这是一种个别化的学习方式,适合那些能力高且个性独立的学生。它同时是一种自学程序,缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。因此,程序教学不是合作学习的一种重要形式。

 

2、【育萃专家解析】2015年下半年统考。该观点是错误的。

学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源,对学习迁移有着重要影响。很多迁移理论都在其理论假说中,提及材料对迁移的重要作用,如桑代克的共同要素说。例如,英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方,学习这两门外语,在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求,所以学习时就易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多,学习时也有正迁移。相反,学习对象没有或缺少共同因素,或虽有共同因素,但要求学习者做出不同的反应时,则可能在学习时产生负迁移。共同因素是学习迁移产生的客观必要条件,但不是唯一的条件。

 

3、【育萃专家解析】该观点是错误的。

气质所指的典型行为与行为内容无关,无好坏善恶之分。

 

4、【育萃专家解析】该观点是正确的。

了解学生是班主任开展教育工作的前提,班主任对学生的了解包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。

 

 

三、简答题(4题)

1、【育萃专家解析】

    1)认识的间接性:学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。

    2)认识的交往性:教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,是发生在师生之间的特殊的交往活动。

    3)认识的教育性:教学中学生的认识既是目的,又是手段,在认识中实现学生的知、情、意、行的协调发展,促进学生完整人格的形成。

    4)认识的领导性:学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

    5)认识的简捷性:学生通过间接知识认识世界,可以减少探索的时间,避免探索的弯路,能够尽快掌握人类的文化精华,因而是简捷的。

 

2、【育萃专家解析】

    1)要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。

    2)注意持续性和引导性。

    3)通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。

    4)尽量排除次要因素或减小次要因素的影响,以使目的明确,现象明显。

 

3、【育萃专家解析】2013年下半年统考。为了提高复习效果,复习应注意以下几点:

1)复习要及时;

2)合理分配复习时间;

3)做到分散与集中相结合;

4)反复阅读与试图回忆相结合;

5)复习方法要多样化;

6)运用多种感官参与复习。

 

4、【育萃专家解析】该观点表述正确。班级是学校中开展各类活动的最基础的组织,是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重要的作用:有利于获得学生对班级发展的认同和支持;有利于引导班级发展方向,协调班级成员间的言行;有利于激发班级成员努力进取的行为动机;还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此,教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种。目标的提出应由易到难、由近到远,逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平,制定适当的明确的奋斗目标。并在实现目标的过程中,充分发挥班级成员的积极性,使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

 

 

四、材料分析题(2题)

1、【育萃专家解析】该案例中,这些学生主要是想引起他人的注意和赞赏,即需要层次理论中的尊重需要。这一理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有五种,由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、受尊重的需要和自我实现的需要。案例中的学生显然没有达到自我实现的阶段。需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足,这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以,教师应该对一些上课爱讲话、搞小动作的学生给予一定的关注,如果他们有所改进,要进行适当的鼓励,从而使学生的受尊重需要得到满足。

 

2、【育萃专家解析】

    1)首先,此学生的归属与爱的需要没有得到满足。家庭生活的富裕,并没有让他从父母那里获得应有的关心和爱护;父母对他的学习不重视、无要求,使该生没有明确的学习目标,也没有养成良好的学习习惯。此外,转入新的学校、新的班级,也没有被班级同学接纳,想要与新同学沟通交流的需要难以得到满足,难以融入班级,缺乏归属感。

    其次,此学生的尊重需要没有得到满足,新同学常说他是花钱转校的,不愿意与他交流及接纳他,他在班级没有自己的地位,也无法从其他同学那里获得尊重,导致他性格内向。

    马斯洛的需要层次理论说明只有低级需要得到满足后高级需要才会产生,由于此学生归属与爱、尊重的需要都没有得到满足,自然难以产生自我实现的需要,更加谈不上满足自我实现的需要。

    2)作为教师,可以从以下几个方面来引导学生,满足他的归属与爱的需要、受尊重的需要:

首先,老师应该充分发挥自身的榜样和示范作用。老师可以带头率先接纳此学生,主动关心此学生的学习生活和人际关系交往等情况,为他提供建议和帮助,还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助此学生,多多与他沟通交流。

    其次,老师应该在私下纠正原本学生对该转校生的误解和偏见。无论该生的家庭背景如何,学习情况怎样,只要转入了班级和大家一起学习,那么就是班级里的一员,是大家的同学朋友。

    再次,老师应该和该生的父母沟通,建议他们多关心一下孩子的学习情况。生活中要适当地约束孩子的学习行为,使他养成良好的学习习惯,并教给孩子一些人际交往的技巧。